Ejercicio #36
Rasgos de identidad
Autores: Dr hab. Małgorzata Szkup
20–30 minutes
Descripción
Los estudiantes exploran el concepto de identidad clasificando 16 tarjetas de rasgos en dos categorías: rasgos primarios que son innatos y generalmente inmutables, y rasgos secundarios que son adquiridos y pueden cambiar con el tiempo.
Guía metodológica
Objetivos
Comprender que la identidad se compone de rasgos primarios (inmutables) y secundarios (cambiables).
Profundizar la reflexión sobre qué rasgos pueden conducir a un trato desigual en diferentes contextos.
Desarrollar habilidades de razonamiento y toma de decisiones conjunta.
Concienciar sobre los mecanismos sociales relacionados con la identidad, incluidas las categorías protegidas legalmente.
Fomentar el análisis crítico de estereotipos y prejuicios.
Construir competencias en trabajo en equipo y diálogo multicultural.
Profundizar la reflexión sobre qué rasgos pueden conducir a un trato desigual en diferentes contextos.
Desarrollar habilidades de razonamiento y toma de decisiones conjunta.
Concienciar sobre los mecanismos sociales relacionados con la identidad, incluidas las categorías protegidas legalmente.
Fomentar el análisis crítico de estereotipos y prejuicios.
Construir competencias en trabajo en equipo y diálogo multicultural.
Resultados esperados
Tras el ejercicio, los estudiantes serán capaces de: distinguir entre rasgos de identidad primarios y secundarios; comprender por qué algunos rasgos están legalmente protegidos; identificar qué rasgos pueden generar discriminación en distintos contextos; justificar sus elecciones de forma razonada y objetiva; demostrar mayor conciencia de la multidimensionalidad de la identidad humana.
Procedimiento del ejercicio
Fase 1 (2–3 minutos): Presentar el objetivo del ejercicio y mostrar las dos categorías de identidad.
Fase 2 (10–15 minutos): Para cada una de las 16 tarjetas de rasgos, los estudiantes discuten su naturaleza, proponen una ubicación y la arrastran a "Rasgos primarios (innatos/inmutables)" o "Rasgos secundarios (adquiridos/cambiables)". Si un rasgo es intermedio o el grupo no alcanza un consenso, se trata como un caso fronterizo y se discute.
Fase 3 (5–10 minutos): Discusión — ¿qué rasgos fueron más difíciles de clasificar y por qué? ¿Cómo pueden estos rasgos influir en el trato igual o desigual? ¿Cómo ayuda este conocimiento en las interacciones con los pacientes?
Fase 4 (5–7 minutos): Resumen del formador — explicar la importancia de los rasgos primarios y secundarios de identidad y sus implicaciones legales.
Fase 2 (10–15 minutos): Para cada una de las 16 tarjetas de rasgos, los estudiantes discuten su naturaleza, proponen una ubicación y la arrastran a "Rasgos primarios (innatos/inmutables)" o "Rasgos secundarios (adquiridos/cambiables)". Si un rasgo es intermedio o el grupo no alcanza un consenso, se trata como un caso fronterizo y se discute.
Fase 3 (5–10 minutos): Discusión — ¿qué rasgos fueron más difíciles de clasificar y por qué? ¿Cómo pueden estos rasgos influir en el trato igual o desigual? ¿Cómo ayuda este conocimiento en las interacciones con los pacientes?
Fase 4 (5–7 minutos): Resumen del formador — explicar la importancia de los rasgos primarios y secundarios de identidad y sus implicaciones legales.
Modo de implementación
Grupo completo, un solo espacio de trabajo (discusión guiada por el facilitador). Los estudiantes ven tres círculos concéntricos. El facilitador revela las fichas con nombres de rasgos una a una, el grupo discute colectivamente dónde colocar cada rasgo, y el facilitador arrastra las fichas al círculo interior, al exterior o al límite (para rasgos difíciles o híbridos). Al final, se discute el mapa de identidad completo de manera colectiva.
Rol del docente
Moderador — garantiza la participación equitativa de todos los participantes. Intérprete de contenido — explica la diferencia entre rasgos primarios y secundarios. Facilitador — apoya el proceso de discusión y aclara los argumentos de los estudiantes. Guardián de la seguridad — asegura un lenguaje sensible y no discriminatorio. Conector con la práctica — explica las implicaciones para el trabajo con pacientes y equipos médicos.
Base teórica
El ejercicio se relaciona con conceptos clave vinculados a la identidad, la diversidad y la lucha contra la discriminación. Las características de identidad primarias (estatus adscrito) son rasgos innatos, estables e inmutables, a menudo protegidos legalmente. Las características de identidad secundarias (estatus adquirido) son rasgos adquiridos, cambiantes, moldeados por las experiencias vitales. La identidad individual resulta de la interacción entre rasgos primarios y secundarios, creando una estructura identitaria única. Desde la perspectiva del modelo EMPOWER: E – Eficacia: los estudiantes aprenden una herramienta para analizar aspectos de la identidad en las interacciones con pacientes; M – Multiculturalismo: el ejercicio ayuda a comprender cómo los diversos rasgos influyen en las relaciones sociales; P – Profesionalismo: aumenta la conciencia sobre cuestiones de igualdad de trato; W – Bienestar: trabajar en un entorno seguro permite abordar temas difíciles.
Aplicación práctica
El ejercicio permite a los estudiantes analizar la complejidad de las identidades de pacientes y colegas, anticipar cómo distintos rasgos pueden influir en las relaciones clínicas y las decisiones médicas, comprender mejor los fundamentos legales y éticos relacionados con la discriminación, reconocer situaciones en las que determinados rasgos pueden conducir a un trato desigual y entablar un diálogo justificando sus elecciones.
Transferencia de conocimientos
Los estudiantes aprenden a priorizar y analizar rasgos de identidad en función de su estabilidad e impacto en la percepción social. Aplican el conocimiento adquirido a situaciones profesionales (interacciones con pacientes, trabajo en equipo), desarrollan habilidades de argumentación y toma de decisiones conjunta, comprenden que diferentes culturas pueden clasificar los mismos rasgos de forma distinta, y traducen el análisis en acción — evitando conscientemente los sesgos en la práctica clínica.
Refuerzo y reflexión
El facilitador fomenta la reflexión sobre por qué algunos rasgos fueron difíciles de clasificar, cuáles generaron más debate, las reacciones personales al discutir rasgos protegidos y no protegidos, y las formas de aplicar estas ideas a la práctica profesional. Preguntas de reflexión: 'Por qué algunos rasgos provocan controversia en la sociedad?' 'Cómo me ayuda este conocimiento en el trabajo con una persona de identidad diferente?'
Recursos necesarios
Dispositivos electrónicos como tabletas, teléfonos inteligentes u ordenadores portátiles con acceso a la Plataforma MultiCultiMed. Conexión a internet para acceder al ejercicio en la plataforma.
Evaluación
Reflexión escrita individual. Análisis de las conclusiones de la colocación de rasgos. Evaluación de las habilidades de argumentación. Observación del estilo de comunicación dentro del grupo.
Consejos prácticos
Mantenga un tono neutro y de apoyo — el tema puede evocar emociones fuertes. Responda a las afirmaciones estereotipadas convirtiéndolas en preguntas reflexivas. Permita la discusión sobre clasificaciones limítrofes — esto refleja la realidad social. Asegúrese de que las fichas sean visibles y estén claramente etiquetadas en el espacio de trabajo.
Temas de discusión
Cuáles son los rasgos que más frecuentemente sirven de base para la discriminación? Cómo cambia la importancia de los rasgos individuales en diferentes culturas? Cómo se combinan los rasgos primarios y secundarios para formar la identidad única de un individuo?
Recursos adicionales
Stets, Jan & Burke, Peter. (2000). Identity Theory and Social Identity Theory. Social Psychology Quarterly. 63. 224. https://www.simplypsychology.org/social-identity-theory.html — https://www.simplypsychology.org/ascribed-status.html — Mazur, B. (2010). Cultural diversity in organisational theory and practice. Journal of Intercultural Management. 2. 5–15.
Observaciones adicionales
Asegúrese de que la discusión se desarrolle con suavidad, empatía y basándose en hechos y conocimientos científicos actualizados. Haga conscientes a los estudiantes de que diferentes personas pueden interpretar los mismos rasgos de forma distinta. Fomente la reflexión sobre las propias suposiciones y sesgos.