Ejercicio #40
Mapa del mundo – perspectivas culturales en la percepción del mundo
Autores: Dr hab. Małgorzata Szkup
30–60 minutes
Descripción
Los estudiantes dibujan un mapa del mundo de memoria, luego comparan sus dibujos con mapas alternativos de diferentes culturas, explorando cómo el trasfondo cultural moldea nuestra percepción del mundo y sus implicaciones para la práctica médica.
Guía metodológica
Objetivos
Aumentar la conciencia de los estudiantes sobre cómo su propio trasfondo cultural influye en su percepción del mundo. Desarrollar la reflexión sobre el papel de la perspectiva cultural en la interpretación de la realidad. Fomentar el pensamiento crítico sobre las narrativas globales y sus representaciones locales. Cultivar una actitud de apertura y humildad cultural.
Resultados esperados
Tras completar el ejercicio, los estudiantes deberían ser capaces de: Identificar sus propias suposiciones culturales y cómo estas influyen en su percepción de la realidad. Desarrollar la reflexión sobre la diversidad cultural y la necesidad de apertura. Obtener una mejor comprensión de cómo el contexto cultural afecta la interpretación de la información y la comunicación en entornos profesionales.
Procedimiento del ejercicio
Introducción (2–3 min): Explica a los estudiantes que realizarán una tarea de dibujo, pero el objetivo no es evaluar sus habilidades artísticas. Etapa 1 – Parte individual (20 min en la plataforma + tiempo de dibujo fuera de pantalla): Los estudiantes dibujan de memoria un mapa del mundo con el mayor detalle posible, lo fotografían, suben la imagen y escriben una breve reflexión. Etapa 2 – Mapas alternativos (5–8 min): Los estudiantes observan cinco mapas del mundo desde diferentes perspectivas culturales. Etapa 3 – Reflexión anónima (10 min): Los estudiantes responden a los apartados que más resuenen y publican en el muro compartido. Discusión (10–15 min): El facilitador dirige el debate usando el muro como punto de partida. Resumen (15 min): Introducir los conceptos de etnocentrismo, eurocentrismo, egocentrismo cultural y sesgo cartográfico. Reflexión final: '¿Cómo influyen nuestras suposiciones e imágenes mentales en el trabajo con pacientes de diferentes contextos culturales?'
Modo de implementación
Etapa 1 — Individual (dibujo, carga y reflexión escrita). Etapa 2 — Presentación de mapas alternativos (cinco mapas de diferentes perspectivas culturales). Etapa 3 — Muro de reflexión anónimo (reflexiones breves compartidas con compañeros).
Rol del docente
Guía y moderador — no evalúa los dibujos ni la exactitud de los mapas, sino que estimula la discusión y la reflexión. Provocador de reflexión — formula preguntas que desafían las suposiciones y sesgos de los estudiantes. Facilitador grupal — garantiza una atmósfera de seguridad, confianza y respeto mutuo.
Base teórica
El ejercicio se basa en los principios del aprendizaje transformador: Dilema desorientador: Los estudiantes confrontan sus propias imágenes mentales con representaciones alternativas del mundo. Reflexión crítica: Analizan por qué sus dibujos difieren de los de otros y de mapas reales creados en distintas partes del mundo. Diálogo y acción: Una galería compartida (física u online) sirve como punto de partida para una discusión grupal abierta. Como complemento, se presentan mapas auténticos de diferentes culturas (p. ej., China, Australia, EE. UU.) para profundizar la reflexión sobre los conceptos de eurocentrismo y etnocentrismo cartográfico.
Aplicación práctica
El ejercicio fomenta la conciencia cultural útil en el contexto de trabajar con pacientes que tienen diferentes visiones del mundo. Ayuda a los estudiantes a comprender cómo las suposiciones cotidianas influyen en la comunicación y la colaboración. Puede servir como punto de partida para situaciones análogas en la práctica clínica.
Transferencia de conocimientos
El estudiante desarrolla la competencia de analizar cómo el trasfondo cultural moldea la percepción — una habilidad que puede aplicarse en la práctica profesional al trabajar con personas de diversos orígenes (p. ej., diferentes sistemas de valores, enfoques de la salud y el cuerpo).
Refuerzo y reflexión
Reflexión sobre los filtros cognitivos personales como elemento de autoevaluación en el desarrollo de la competencia cultural. Autorreflexión en un diario reflexivo, p. ej.: Qué idea interesante obtuve hoy sobre la forma en que percibo el mundo?
Recursos necesarios
Dispositivo electrónico con acceso a internet para la plataforma. Hojas de papel y marcadores/bolígrafos para dibujar. Cámara o teléfono inteligente para fotografiar el dibujo.
Evaluación
Pida a los estudiantes que registren una autorreflexión en su diario reflexivo: 'Qué idea interesante obtuve hoy sobre la forma en que percibo el mundo?'
Consejos prácticos
Garantice el anonimato de los mapas — el ejercicio trata de reflexión, no de calidad artística. Evite juzgar — cada dibujo es valioso como expresión de una perspectiva subjetiva. Concluya el ejercicio con una pregunta abierta o una breve autorreflexión.
Temas de discusión
Qué otros 'mapas mentales' creamos en nuestra mente basándonos en nuestra crianza y entorno? Somos capaces de comprender el mundo desde la perspectiva de otra cultura? Cómo influye la percepción de un 'centro del mundo' en la comunicación con un paciente de un contexto cultural diferente? Qué riesgos implica asumir inconscientemente que 'nuestra' perspectiva es universal?
Recursos adicionales
Ghosh, E., Shawoo, Z., & Nazareth, A. (2025). Decolonial climate finance in practice. SEI Working Paper. https://doi.org/10.51414/sei2025.003
Jackson, R. L. (Ed.). Eurocentrism. In The SAGE Encyclopedia of Multicultural Counseling. SAGE Publications.
Rose JP et al. (2008). Cultural differences in unrealistic optimism and pessimism. Pers Soc Psychol Bull, 34(9):1236-48. doi: 10.1177/0146167208319764
Bhugra D. (2004). Migration, distress and cultural identity. Br Med Bull, 69:129-41. doi: 10.1093/bmb/ldh007
Jackson, R. L. (Ed.). Eurocentrism. In The SAGE Encyclopedia of Multicultural Counseling. SAGE Publications.
Rose JP et al. (2008). Cultural differences in unrealistic optimism and pessimism. Pers Soc Psychol Bull, 34(9):1236-48. doi: 10.1177/0146167208319764
Bhugra D. (2004). Migration, distress and cultural identity. Br Med Bull, 69:129-41. doi: 10.1093/bmb/ldh007
Observaciones adicionales
Convertido de text_submission (3 campos de texto) a compuesto timer_stage_manager el 2026-04-22: La Etapa 1 conserva la mecánica de carga de dibujo (image_upload + textarea) como el truco pedagógico central del papel en blanco; la Etapa 2 añade una presentación de mapas alternativos implementando el PRD Nivel 3 ('Confrontación con mapas alternativos'); la Etapa 3 añade un muro de reflexión anónimo para la comparación entre pares.