Вправа #40
Карта світу – культурні перспективи у сприйнятті світу
Автори: Dr hab. Małgorzata Szkup
30–60 minutes
Опис
Студенти малюють карту світу з пам'яті, потім порівнюють свої малюнки з альтернативними картами з різних культур, досліджуючи, як культурне тло формує наше сприйняття світу та які наслідки це має для медичної практики.
Методичний посібник
Цілі
Підвищення обізнаності студентів про те, як їхнє власне культурне тло впливає на сприйняття світу. Розвиток рефлексії щодо ролі культурної перспективи в інтерпретації дійсності. Заохочення критичного мислення про глобальні наративи та їхні локальні репрезентації. Формування відношення відкритості та культурної скромності.
Очікувані результати
Після виконання вправи студенти повинні вміти: Визначати власні культурні припущення та їхній вплив на сприйняття реальності. Розвивати рефлексію щодо культурного різноманіття та потреби у відкритості. Краще розуміти, як культурний контекст впливає на інтерпретацію інформації та комунікацію в професійному середовищі.
Перебіг вправи
Вступ (2–3 хв): Поясніть студентам, що вони виконуватимуть завдання з малювання, але мета — не оцінка художніх здібностей. Етап 1 – Індивідуальна частина (20 хв на платформі + час малювання поза екраном): Студенти малюють карту світу з пам'яті якомога детальніше, фотографують її, завантажують зображення і записують коротку рефлексію. Етап 2 – Альтернативні карти (5–8 хв): Студенти переглядають п'ять карт світу з різних культурних перспектив. Етап 3 – Анонімна рефлексія (10 хв): Студенти відповідають на вибрані запитання й публікують на спільній стіні. Обговорення (10–15 хв): Викладач веде дебрифінг з використанням стіни як відправної точки. Підсумок (15 хв): Введення понять: євроцентризм, культурний егоцентризм, картографічна упередженість. Заключна рефлексія: «Як наші припущення та ментальні образи впливають на роботу з пацієнтами з різних культурних середовищ?»
Формат реалізації
Етап 1 — Індивідуальний (малювання, завантаження та письмова рефлексія). Етап 2 — Слайд-шоу з альтернативними картами (п'ять карт з різних культурних перспектив). Етап 3 — Анонімна стіна рефлексії (короткі роздуми, якими діляться з однокурсниками).
Роль викладача
Керівник і модератор — не оцінює малюнки чи точність карт, а стимулює дискусію та рефлексію. Провокатор рефлексії — ставить питання, що ставлять під сумнів припущення та упередження студентів. Груповий фасилітатор — забезпечує атмосферу безпеки, довіри та взаємної поваги.
Теоретичні засади
Вправа базується на принципах трансформативного навчання: Дезорієнтуюча дилема: Студенти зіставляють власні ментальні образи з альтернативними зображеннями світу. Критична рефлексія: Вони аналізують, чому їхні малюнки відрізняються від малюнків інших та від реальних карт, створених у різних частинах світу. Діалог і дія: Спільна галерея (фізична чи онлайн) служить відправною точкою для відкритої групової дискусії. Як доповнення представляються автентичні карти з різних культур (наприклад, Китай, Австралія, США) для поглиблення рефлексії щодо концепцій євроцентризму та картографічного етноцентризму.
Практичне застосування
Вправа розвиває культурну обізнаність, корисну в контексті роботи з пацієнтами, які мають інші світогляди. Допомагає студентам зрозуміти, як повсякденні припущення впливають на комунікацію та співпрацю. Може служити відправною точкою для аналогічних ситуацій у клінічній практиці.
Передача знань
Студент розвиває компетенцію аналізу того, як культурний контекст формує сприйняття — навичку, яку можна застосувати в професійній практиці при роботі з людьми з різних середовищ (наприклад, різні системи цінностей, підходи до здоров'я та тіла).
Закріплення та рефлексія
Рефлексія над особистими когнітивними фільтрами як елемент самооцінки у розвитку культурної компетентності. Саморефлексія в рефлексивному щоденнику, наприклад: Яку цікаву думку я отримав(-ла) сьогодні про спосіб, яким я сприймаю світ?
Необхідні ресурси
Електронний пристрій з доступом до інтернету для платформи. Аркуші паперу та маркери/ручки для малювання. Камера або смартфон для фотографування малюнка.
Оцінювання
Попросіть студентів записати саморефлексію у рефлексивному щоденнику: 'Яку цікаву думку я отримав(-ла) сьогодні про спосіб, яким я сприймаю світ?'
Практичні поради
Забезпечте анонімність карт — вправа стосується рефлексії, а не художньої якості. Уникайте оцінювання — кожен малюнок є цінним як вираження суб'єктивної перспективи. Завершіть вправу відкритим запитанням або короткою саморефлексією.
Теми для обговорення
Які інші 'ментальні карти' ми створюємо в своїй свідомості на основі виховання та оточення? Чи здатні ми зрозуміти світ з перспективи іншої культури? Як сприйняття 'центру світу' впливає на комунікацію з пацієнтом з іншого культурного середовища? Які ризики несе несвідоме припущення, що 'наша' перспектива є універсальною?
Додаткові ресурси
Ghosh, E., Shawoo, Z., & Nazareth, A. (2025). Decolonial climate finance in practice. SEI Working Paper. https://doi.org/10.51414/sei2025.003
Jackson, R. L. (Ed.). Eurocentrism. In The SAGE Encyclopedia of Multicultural Counseling. SAGE Publications.
Rose JP et al. (2008). Cultural differences in unrealistic optimism and pessimism. Pers Soc Psychol Bull, 34(9):1236-48. doi: 10.1177/0146167208319764
Bhugra D. (2004). Migration, distress and cultural identity. Br Med Bull, 69:129-41. doi: 10.1093/bmb/ldh007
Jackson, R. L. (Ed.). Eurocentrism. In The SAGE Encyclopedia of Multicultural Counseling. SAGE Publications.
Rose JP et al. (2008). Cultural differences in unrealistic optimism and pessimism. Pers Soc Psychol Bull, 34(9):1236-48. doi: 10.1177/0146167208319764
Bhugra D. (2004). Migration, distress and cultural identity. Br Med Bull, 69:129-41. doi: 10.1093/bmb/ldh007
Додаткові зауваження
Перетворено з text_submission (3 текстові поля) на композит timer_stage_manager 2026-04-22: Етап 1 зберігає механіку завантаження малюнка (image_upload + textarea) як центральний педагогічний прийом із чистим аркушем; Етап 2 додає слайд-шоу з альтернативними картами, що реалізує PRD Рівень 3 ('Зіставлення з альтернативними картами'); Етап 3 додає анонімну стіну рефлексії для порівняння між учасниками.