Ejercicio #39
¿A quién alquilar el apartamento?
Autores: Dr hab. Małgorzata Szkup
30–60 minutes
Descripción
Un ejercicio de clarificación de valores en el que los estudiantes actúan como propietarios de un apartamento y eligen entre cuatro candidatos pertenecientes a grupos socialmente excluidos o estigmatizados. A través de la elección individual y la discusión grupal, los estudiantes descubren cómo los estereotipos y los sesgos inconscientes moldean las decisiones cotidianas, con relevancia directa para las interacciones clínicas con pacientes diversos.
Guía metodológica
Objetivos
Sensibilizar a los estudiantes sobre que las decisiones cotidianas pueden estar influidas por estereotipos y sesgos. Desarrollar habilidades de reflexión crítica sobre las propias elecciones. Comprender los mecanismos de exclusión social y su impacto. Fomentar la apertura y empatía hacia individuos de grupos estigmatizados. Practicar habilidades de diálogo y argumentación.
Resultados esperados
Tras completar el ejercicio, los estudiantes deberían ser capaces de: Reconocer cómo los estereotipos y los sesgos inconscientes pueden influir en las decisiones cotidianas. Reflexionar críticamente sobre sus propios procesos de toma de decisiones y suposiciones subyacentes. Demostrar mayor apertura y empatía hacia personas de grupos socialmente excluidos o estigmatizados. Aplicar las ideas del ejercicio a las interacciones profesionales con pacientes de diversos contextos culturales y sociales. Participar en un diálogo constructivo, justificando sus elecciones y considerando perspectivas alternativas.
Procedimiento del ejercicio
Introducción (2–3 min): Explica que los estudiantes imaginarán que son propietarios de un apartamento eligiendo entre cuatro candidatos. Parte individual (2–3 min): Los estudiantes leen los perfiles y registran su elección y razonamiento. Discusión grupal (5–8 min por grupo × 4 grupos): Los grupos justifican sus elecciones; el facilitador escucha el lenguaje estereotipado. Discusión plenaria (10–12 min): El facilitador conduce la discusión sobre descripciones estereotipadas. Resumen (15 min): Explicar cuándo los estereotipos se activan más fácilmente. Reflexión final: Los estudiantes responden la pregunta de reflexión.
Modo de implementación
Etapa 1 — Individual (elección). Etapa 2 — Grupal (discusión). Etapa 3 — Docente (resumen del facilitador).
Rol del docente
El papel más importante: observador atento! Guía y moderador — facilita el ejercicio sin juzgar las decisiones de los estudiantes, centrándose en estimular la reflexión y la discusión. Provocador de reflexión — formula preguntas que revelan suposiciones ocultas y desafían a los estudiantes a pensar críticamente sobre sus elecciones. Facilitador grupal — garantiza una atmósfera de seguridad, confianza y respeto, animando a todos los estudiantes a compartir sus perspectivas. Conector con la práctica — ayuda a los estudiantes a vincular las ideas del ejercicio con contextos clínicos reales e interacciones interculturales con pacientes.
Base teórica
El ejercicio se basa en los principios del aprendizaje transformador: Dilema desorientador (los estudiantes confrontan suposiciones sobre la elección de inquilino), Reflexión crítica (análisis de la toma de decisiones y sesgos implícitos), Diálogo y acción (la comparación grupal de elecciones fomenta la discusión sobre diversidad, equidad e inclusión).
Aplicación práctica
Fomenta la conciencia en la práctica profesional: reconocer cómo las actitudes implícitas pueden afectar la colaboración con colegas, clientes o pacientes. Mejor comunicación: comprender cómo los juicios basados en estereotipos pueden crear barreras y dificultar la construcción de confianza. Sensibilidad ética: apreciar la importancia de la justicia, la inclusión y la equidad en los procesos de toma de decisiones. Transferencia a contextos reales: preparar a los estudiantes para evaluar críticamente su propio razonamiento al tomar decisiones que afectan a otros, especialmente a personas de grupos marginados.
Transferencia de conocimientos
El ejercicio ayuda a los estudiantes a darse cuenta de cómo el trasfondo cultural y las suposiciones inconscientes moldean las decisiones cotidianas. Los estudiantes reconocen el papel de los estereotipos y comienzan a cuestionar la neutralidad de sus propios juicios. Las ideas pueden aplicarse en contextos profesionales que involucran a personas diversas. La comparación grupal y la discusión fortalecen la conciencia crítica y fomentan la humildad cultural para futuras interacciones.
Refuerzo y reflexión
Se anima a los estudiantes a reflexionar sobre su propio proceso de toma de decisiones como parte del desarrollo de la competencia cultural. Llevar un diario reflexivo les ayuda a rastrear sus ideas personales, p. ej.: 'Qué influyó en mi elección hoy y qué revela sobre mis suposiciones?' Esta autorreflexión apoya el crecimiento a largo plazo al hacer que los estudiantes sean más conscientes de los sesgos ocultos y más consistentes en la práctica de la equidad y la apertura.
Recursos necesarios
Dispositivos electrónicos como tabletas, teléfonos inteligentes u ordenadores portátiles con acceso a la plataforma MultiCultiMed. Conexión a internet para acceder al ejercicio en la plataforma. Un aula lo suficientemente amplia para permitir movimiento y reunirse en 4 grupos.
Evaluación
Entrada reflexiva escrita; observación de la interacción grupal y la argumentación; capacidad de vincular los aprendizajes con escenarios clínicos reales.
Consejos prácticos
Recuerde no intervenir demasiado durante la primera parte de la discusión. En su lugar, escuche con mucha atención y tome nota de cualquier comentario que refleje estereotipos. Estos comentarios provendrán con mayor frecuencia de estudiantes que eligieron un candidato diferente al que el grupo está explicando actualmente. Esté atento!
Temas de discusión
Por qué elegiste a esta persona? Qué hizo que este candidato fuera más convincente o atractivo para ti que los demás? Qué cualidades o datos fueron más importantes en tu decisión? Algo te hizo dudar antes de elegir? Si tuvieras que explicar tu elección a otra persona, qué destacarías? Cómo influyen mis propias suposiciones en la forma en que evalúo a los demás, y cómo podría esto afectar las relaciones con pacientes en mi futura práctica?
Recursos adicionales
Lausi, G. et al. (2024). How cognitive processes shape implicit stereotypes. Open Research Europe, 4, Article 263. | Ranganathan, A. (2025). Causal factors of implicit stereotypes. SSRN Electronic Journal. | Schmader T, Dennehy TC, Baron AS. Why Antibias Interventions (Need Not) Fail. Perspect Psychol Sci. 2022;17(5):1381-1403. | Brescoll, V., & Uhlmann, E. (2024). Gender heuristics. Political Psychology. | Cheon, H., & Yip, T. (2023). Social dominance orientation. Frontiers in Psychology, 14, 1124781. | Hung, T. W. (2023). Why Human Prejudice is so Persistent. Social Epistemology, 37(6), 779–797.
Observaciones adicionales
Este ejercicio no tiene una respuesta correcta por diseño. Los cuatro candidatos (Pierre, Olivia, Nadia, Borys) provienen de grupos frecuentemente sujetos a exclusión social y estigmatización. La intención pedagógica es sacar a la luz los sesgos implícitos a través del contraste entre la elección privada individual y la justificación pública grupal.