Вправа #31
Колесо ідентичності
Автори: Dr Małgorzata Szkup
35–45 minutes
Опис
Індивідуальна рефлексивна вправа, у якій студенти заповнюють колесо ідентичності з п'ятьма секторами, позначають найважливішу групову належність, а потім беруть участь у тихій груповій активності та структурованій дискусії.
Методичний посібник
Цілі
Підвищення обізнаності студентів про те, що кожна людина одночасно має кілька соціальних і культурних належностей.
Стимулювання роздумів про те, які аспекти ідентичності усвідомлені, а які залишаються «невидимими».
Підвищення чутливості до групової різноманітності та динаміки більшості–меншості.
Формування розуміння того, що ідентичність є складною, плинною та багатовимірною.
Розвиток рефлексивних компетенцій та здатності спостерігати власні емоційні реакції у соціально відкритих ситуаціях.
Формування ставлення культурної відкритості та скромності.
Стимулювання роздумів про те, які аспекти ідентичності усвідомлені, а які залишаються «невидимими».
Підвищення чутливості до групової різноманітності та динаміки більшості–меншості.
Формування розуміння того, що ідентичність є складною, плинною та багатовимірною.
Розвиток рефлексивних компетенцій та здатності спостерігати власні емоційні реакції у соціально відкритих ситуаціях.
Формування ставлення культурної відкритості та скромності.
Очікувані результати
Після виконання вправи студент здатен:
- Визнати багатовимірність власної ідентичності
- Зрозуміти динаміку більшість–меншість
- Аналізувати вплив групових належностей на емоції та поведінку
- Уникати спрощень і стереотипізації у взаємодії з пацієнтами
- Будувати стосунки на основі емпатії та культурної скромності
- Визнати багатовимірність власної ідентичності
- Зрозуміти динаміку більшість–меншість
- Аналізувати вплив групових належностей на емоції та поведінку
- Уникати спрощень і стереотипізації у взаємодії з пацієнтами
- Будувати стосунки на основі емпатії та культурної скромності
Перебіг вправи
Вступ (2–3 хв): Поясни цілі; підкресли анонімність та відсутність оцінювання; зверни увагу на важливість тиші.
Рівень 1 – Індивідуальна робота (5–7 хв): Студенти заповнюють п'ять сегментів колеса та позначають найважливіший.
Рівень 2 – Групова активність (8–10 хв): Ведучий зачитує назви категорій (наприклад, стать, мова, професія, походження). Учасники, які належать до цієї категорії, встають; залишаються лише ті, для кого вона найважливіша.
Рівень 3 – Дискусія (15–20 хв): Яка була мета? Які емоції виникли? Чи пропустив ти якусь належність? Що таке ідентичність?
Підсумок (5–10 хв): Підкресли багатовимірність ідентичності та мову, орієнтовану на особистість.
Фінальна рефлексія (5 хв): «Які нові висновки я зробив про власну ідентичність і як вони вплинуть на мої майбутні стосунки з пацієнтами?»
Рівень 1 – Індивідуальна робота (5–7 хв): Студенти заповнюють п'ять сегментів колеса та позначають найважливіший.
Рівень 2 – Групова активність (8–10 хв): Ведучий зачитує назви категорій (наприклад, стать, мова, професія, походження). Учасники, які належать до цієї категорії, встають; залишаються лише ті, для кого вона найважливіша.
Рівень 3 – Дискусія (15–20 хв): Яка була мета? Які емоції виникли? Чи пропустив ти якусь належність? Що таке ідентичність?
Підсумок (5–10 хв): Підкресли багатовимірність ідентичності та мову, орієнтовану на особистість.
Фінальна рефлексія (5 хв): «Які нові висновки я зробив про власну ідентичність і як вони вплинуть на мої майбутні стосунки з пацієнтами?»
Формат реалізації
Рівень 1 — Індивідуальна робота: Студенти створюють своє Коло Ідентичності та позначають найважливішу групу.
Рівень 2 — Групова активність (без коментарів): На основі категорій, озвучених фасилітатором, студенти виявляють свої належності, встаючи або сідаючи.
Підсумок — Групова дискусія: Група обговорює психологічні та соціальні механізми, що впливають на сприйняття ідентичності.
Рівень 2 — Групова активність (без коментарів): На основі категорій, озвучених фасилітатором, студенти виявляють свої належності, встаючи або сідаючи.
Підсумок — Групова дискусія: Група обговорює психологічні та соціальні механізми, що впливають на сприйняття ідентичності.
Роль викладача
- Створює атмосферу безпеки та анонімності
- Фасилітує процес без оцінювання
- Підкреслює важливість рефлексії та культурної обізнаності
- Пояснює психологічні механізми, виявлені під час вправи
- Пов'язує вправу з медичною практикою
- Фасилітує процес без оцінювання
- Підкреслює важливість рефлексії та культурної обізнаності
- Пояснює психологічні механізми, виявлені під час вправи
- Пов'язує вправу з медичною практикою
Теоретичні засади
Проектування ефективного навчального досвіду (на основі моделі EMPOWER).
Дезорієнтуюча дилема: Студенти відкривають, що їхня ідентичність складається з багатьох одночасних належностей, деякі з яких «очевидні», а інші «невидимі». Потім вони зіставляють це із соціальною категоризацією груп та відчуттям належності до більшості або меншості.
Критична рефлексія: Студенти аналізують, які елементи вони не помітили і чому, які емоції виникають від перебування у меншинній групі та які психологічні механізми впливають на сприйняття ідентичності.
Діалог і дія: Групова дискусія дозволяє обмінюватися перспективами та визнавати, що ідентичності інших людей є такими ж багатошаровими, як і власні.
Вправа висвітлює механізми: прозорість групи, ефект однорідності групи, роль відчуття безпеки та важливість мови «людина на першому місці».
Дезорієнтуюча дилема: Студенти відкривають, що їхня ідентичність складається з багатьох одночасних належностей, деякі з яких «очевидні», а інші «невидимі». Потім вони зіставляють це із соціальною категоризацією груп та відчуттям належності до більшості або меншості.
Критична рефлексія: Студенти аналізують, які елементи вони не помітили і чому, які емоції виникають від перебування у меншинній групі та які психологічні механізми впливають на сприйняття ідентичності.
Діалог і дія: Групова дискусія дозволяє обмінюватися перспективами та визнавати, що ідентичності інших людей є такими ж багатошаровими, як і власні.
Вправа висвітлює механізми: прозорість групи, ефект однорідності групи, роль відчуття безпеки та важливість мови «людина на першому місці».
Практичне застосування
Вправа допомагає студентам краще зрозуміти, що пацієнти та колеги мають багатошарові ідентичності, які впливають на комунікацію, очікування, поведінку та відчуття безпеки у клінічних стосунках. Розуміння складності ідентичності підтримує побудову стосунків на основі емпатії, відкритості та культури співпраці.
Передача знань
Учасники переносять свої рефлексії у професійні контексти: визначення, які аспекти ідентичності пацієнта є видимими та впливають на терапію; уникнення редукціонізму та присвоєння пацієнту єдиної домінуючої мітки; свідоме управління власними упередженнями; розуміння того, як динаміка більшість/меншість впливає на комунікацію. Студенти отримують інструменти для свідомої, рефлексивної практики в культурно різноманітних середовищах.
Закріплення та рефлексія
Вправа забезпечує систематичну саморефлексію щодо власної ідентичності, аналіз емоцій, що виникають під час активності, та роботу з рефлексійним щоденником. Підтримуючі запитання: «Яка належність була для мене найбільш видимою? Чому?» / «Як я почувався/почувалася, перебуваючи у більшості? А в меншості?» / «Які аспекти своєї ідентичності я не помічаю в повсякденному житті і чому?»
Необхідні ресурси
Електронні пристрої, такі як планшети, смартфони або ноутбуки, що забезпечують доступ до платформи MultiCultiMed. Підключення до інтернету для доступу до вправи на платформі.
Оцінювання
Саморефлексія; аналіз емоцій під час вправи; оцінка здатності розпізнавати власні упередження.
Практичні поради
- Забезпечте повну анонімність
- Не коментуйте індивідуальні відповіді
- Зверніть увагу на мову — уникайте навішування ярликів
- Підтримуйте рефлексію замість надання готових інтерпретацій
- Не коментуйте індивідуальні відповіді
- Зверніть увагу на мову — уникайте навішування ярликів
- Підтримуйте рефлексію замість надання готових інтерпретацій
Теми для обговорення
- Видимі та невидимі елементи ідентичності
- Ідентичність і соціальна безпека
- Як соціальні ролі впливають на комунікацію з пацієнтом
- Ідентичність і соціальна безпека
- Як соціальні ролі впливають на комунікацію з пацієнтом
Додаткові ресурси
Janiszewski CMS, Friedel E, et al. The relationship between disability identity and use of person-first and identity-first language. Rehabil Psychol. 2025. doi:10.1037/rep0000631.
Best KL et al. Language matters! The long-standing debate between identity-first language and person first language. Assistive Technology. 2022;34(2):127–128.
Stephens MM. Person First Language. Dela J Public Health. 2021;7(2):20–21.
Jetten J et al. Having a lot of a good thing: multiple important group memberships as a source of self-esteem. PLoS One. 2015;10(5):e0124609.
Charles SJ et al. Diversity of Group Memberships Predicts Well-Being. Pers Soc Psychol Bull. 2025;51(5):716–729.
Best KL et al. Language matters! The long-standing debate between identity-first language and person first language. Assistive Technology. 2022;34(2):127–128.
Stephens MM. Person First Language. Dela J Public Health. 2021;7(2):20–21.
Jetten J et al. Having a lot of a good thing: multiple important group memberships as a source of self-esteem. PLoS One. 2015;10(5):e0124609.
Charles SJ et al. Diversity of Group Memberships Predicts Well-Being. Pers Soc Psychol Bull. 2025;51(5):716–729.
Додаткові зауваження
Вправа може викликати сильні емоції — фасилітатор повинен підтримувати учасників. Цінно поєднати її з темами інклюзивної мови та культурної скромності.