Вправа #45
Упередження: вправа для розширення усвідомлення
Автори: Emilia Burbela, Olha Fedortsiv, Vladimir Dzyvak
60 min
Опис
Групова емпірична вправа, у якій кожен учасник обирає картку ідентичності (напр., Африканець, єврей, мусульманин, грек) і захищає цю групу, поки інші висловлюють стереотипні зауваження. Вправа формує усвідомлення стосовно упереджень, розвиває емпатію та практикує конструктивні реакції.
Методичний посібник
Цілі
1. Розпізнавати та класифікувати явні та приховані упередження.
2. Критично оцінювати поширені міфи та стереотипи.
3. Розвивати досвідну емпатію — здатність відчути вплив упереджень зсередини.
4. Практикувати конструктивні, неагресивні реакції на упередження.
5. Формувати розуміння того, як мова і контекст впливають на сприйняття упереджень.
2. Критично оцінювати поширені міфи та стереотипи.
3. Розвивати досвідну емпатію — здатність відчути вплив упереджень зсередини.
4. Практикувати конструктивні, неагресивні реакції на упередження.
5. Формувати розуміння того, як мова і контекст впливають на сприйняття упереджень.
Очікувані результати
Розпізнавання та пом'якшення упереджень: студент зможе визначити щонайменше три потенційні упередження у власних висновках при аналізі випадків та запропонувати відповідні коригувальні заходи або альтернативні підходи.
Рефлексія та план дій: студент зможе провести структуровану інтроспективну рефлексію, сформулювати 1–2 конкретні дії для покращення міжособистісних взаємодій з пацієнтами з різних культурних або мовних контекстів та визначити критерії оцінки цих змін протягом тижня.
Рефлексія та план дій: студент зможе провести структуровану інтроспективну рефлексію, сформулювати 1–2 конкретні дії для покращення міжособистісних взаємодій з пацієнтами з різних культурних або мовних контекстів та визначити критерії оцінки цих змін протягом тижня.
Перебіг вправи
1. Вступ (5 хв): Викладач пояснює мету — підвищення усвідомлення стосовно упереджень через відкриті дискусії та рольові ігри.
2. Формування підгруп (5 хв): Уся група ділиться на чотирьохосібні підгрупи.
3. Вибір картки та рольова гра (20–25 хв): Одна особа обирає картку. Три хвилини інші висловлюють стереотипні зауваження; власник картки спростовує кожне. Повторення для всіх.
4. Сфокусоване обговорення (10–20 хв): Групи обговорюють результати.
5. Відкрите коло (15 хв): Кожен ділиться одним досвідом.
6. Висновки (5 хв): Визначення конкретних дій.
2. Формування підгруп (5 хв): Уся група ділиться на чотирьохосібні підгрупи.
3. Вибір картки та рольова гра (20–25 хв): Одна особа обирає картку. Три хвилини інші висловлюють стереотипні зауваження; власник картки спростовує кожне. Повторення для всіх.
4. Сфокусоване обговорення (10–20 хв): Групи обговорюють результати.
5. Відкрите коло (15 хв): Кожен ділиться одним досвідом.
6. Висновки (5 хв): Визначення конкретних дій.
Формат реалізації
Групова активність
Роль викладача
Викладач проводить вправу через чіткі інструкції та задавання темпу, керує дискусією та надає конструктивний зворотний зв'язок, забезпечує інклюзивність та адаптацію до контексту, а також підсумовує навчальні результати та наступні кроки.
Теоретичні засади
Ця вправа базується на теорії навчання через досвід Колба (конкретний досвід, рефлексивне спостереження, концептуалізація, активне випробування). Вона також спирається на трансформативне навчання, яке піддає сумніву припущення та сприяє зміні перспективи щодо упереджень. Соціальний конструктивізм підтримує спільну побудову знань: студенти спільно формують розуміння через діалог, рольову гру та культурно обґрунтовані сценарії в рамках спільноти практики.
Практичне застосування
Покращення пацієнтоорієнтованої допомоги: учасники отримують глибше розуміння потреб, уподобань та цінностей пацієнтів, що веде до більш поважних та індивідуалізованих планів догляду. Підтримка етичного прийняття рішень: вправа розвиває здатність розпізнавати, як упередження впливають на клінічні судження та розподіл ресурсів. Розвиток рефлексивної практики та навчання впродовж життя: досліджуючи припущення та оцінюючи докази щодо поширених упереджень, студенти формують звичку критично оцінювати свої переконання та практики.
Передача знань
Вправа сприяє пацієнтоорієнтованій допомозі через підвищення обізнаності про упередження та розвиток емпатичної комунікації. Вона покращує міжпрофесійну співпрацю через з'ясування ролей, подолання упереджень та координацію культурно відповідної допомоги. У медичній освіті вправа інтегрує навчання через досвід у навчальні програми та розробляє інструменти оцінювання на основі реальних сценаріїв.
Закріплення та рефлексія
I. Запитання для саморефлексії (записи в щоденнику)
- Які упередження я помітив/помітила під час цієї вправи і як вони можуть впливати на мої рішення?
- Які три аспекти моєї комунікації з пацієнтами потребують покращення на основі сьогоднішнього досвіду?
- Яку нову стратегію інтерпретації запитів пацієнтів я готовий/готова впровадити наступного тижня?
- Які етичні принципи є для мене найважливішими при роботі з різноманітними пацієнтами?
II. Теми для обговорення з колегами
- Поділіться прикладом ситуації з упередженням та обговоріть, які альтернативні підходи були б більш пацієнтоорієнтованими.
- Як різні професії в команді можуть підтримувати або зменшувати упередження в догляді за пацієнтами?
- Обговоріть випадок, коли мова була бар'єром. Які комунікаційні стратегії виявилися ефективними?
III. Активність для закріплення навчання
Карта упереджень: перелічіть свої потенційні упередження щодо певних груп пацієнтів та позначте конкретні дії, що допоможуть зменшити їхній вплив.
- Які упередження я помітив/помітила під час цієї вправи і як вони можуть впливати на мої рішення?
- Які три аспекти моєї комунікації з пацієнтами потребують покращення на основі сьогоднішнього досвіду?
- Яку нову стратегію інтерпретації запитів пацієнтів я готовий/готова впровадити наступного тижня?
- Які етичні принципи є для мене найважливішими при роботі з різноманітними пацієнтами?
II. Теми для обговорення з колегами
- Поділіться прикладом ситуації з упередженням та обговоріть, які альтернативні підходи були б більш пацієнтоорієнтованими.
- Як різні професії в команді можуть підтримувати або зменшувати упередження в догляді за пацієнтами?
- Обговоріть випадок, коли мова була бар'єром. Які комунікаційні стратегії виявилися ефективними?
III. Активність для закріплення навчання
Карта упереджень: перелічіть свої потенційні упередження щодо певних груп пацієнтів та позначте конкретні дії, що допоможуть зменшити їхній вплив.
Необхідні ресурси
Набір карток ідентичності (цифрових або друкованих)
Оцінювання
На вибір викладача: самооцінювання (запитання для рефлексивного щоденника, коротка письмова відповідь), взаємне оцінювання (групова дискусія, зворотний зв'язок від колег) або спостереження викладача (якість участі, глибина рефлексії, залученість у дискусії).
Практичні поради
Забезпечте безпечний простір: чітко визначте правила поваги, активного слухання та ненасильницької комунікації. Залишіть місце для різних голосів: запитайте тих, хто зазвичай мовчить, чи готові вони поділитися. Робіть нотатки та підсумовуйте: допоможіть учасникам побачити закономірності та висновки, а не лише окремі висловлювання. Впроваджуйте кроки дій: наприкінці кожного блоку запитайте, які конкретні дії учасники готові вжити.
Теми для обговорення
Упередження у медичній практиці та освіті
Вплив стереотипів у медичному середовищі та суспільстві
Вплив стереотипів у медичному середовищі та суспільстві
Додаткові ресурси
Bernard, Claudia. (2021). Intersectionality for Social Workers: A Practical Introduction to Theory and Practice. 10.4324/9780429467288.
Leifsson, Ágúst & Sigurjónsdóttir, Hanna & Rice, James. (2024). Independent But Alone? A Story of Discrimination and Ableism within the Icelandic Child Protection System. Scandinavian Journal of Disability Research. 26. 337–348.
Gonzalez, Angel. (2024). "Whenever I See Those Little Rainbow Stickers, I Know That There Is a Place You Can Go": Visibility and Sense of Belonging for Queer and/or Trans Community College Students. Journal of Diversity in Higher Education. 18. S433–S446.
Leifsson, Ágúst & Sigurjónsdóttir, Hanna & Rice, James. (2024). Independent But Alone? A Story of Discrimination and Ableism within the Icelandic Child Protection System. Scandinavian Journal of Disability Research. 26. 337–348.
Gonzalez, Angel. (2024). "Whenever I See Those Little Rainbow Stickers, I Know That There Is a Place You Can Go": Visibility and Sense of Belonging for Queer and/or Trans Community College Students. Journal of Diversity in Higher Education. 18. S433–S446.