Вправа #30
Виклик різноманіття
Автори: Dr hab. Małgorzata Szkup, Dr Paulina Zabielska
60–90 minutes
Опис
Рефлексивна карткова гра, у якій студенти працюють у малих групах, почергово змінюючи визначені ролі (Лідер, Мислитель, Головний актор, Активатор, Спостерігач), щоб дослідити 12 реальних ситуацій, пов'язаних із релігією, ЛГБТК+, інвалідністю, етнічністю, психічним здоров'ям та іншими вимірами різноманіття. Вправа розвиває емпатію, самоусвідомлення та навички культурно чутливого спілкування через прийняття перспектив і спільне створення знань.
Методичний посібник
Цілі
Розвинути рефлексивні міжкультурні компетенції. Зміцнити емпатію, самоусвідомлення та усвідомлене спілкування. Розпізнавати, як культура формує взаємодію, стосунки та командну роботу. Практикувати спільну роботу з визначеними груповими ролями. Поглибити знання про виключення, стереотипи та різноманіття. Навчитися реагувати на шкідливу або виключаючу поведінку. Формувати ставлення, засноване на повазі та цікавості, а не осуді.
Очікувані результати
Студенти зможуть виявляти мікроагресії, стереотипи та механізми виключення; ефективно працювати з використанням структурованих групових ролей; розуміти, як підтримувати осіб з меншинних груп з емпатією та компетентністю; знати стратегії реагування на складні міжкультурні взаємодії; визнавати цінність, яку різноманітність привносить у командну роботу та комунікацію; переносити свій досвід у реальні професійні контексти.
Перебіг вправи
Вступ (5 хв): Поясніть цілі, правила та структуру системи карток. Підкресліть, що вправа не передбачає переможців — її мета — спільне дослідження. Рівень 1 — Групова робота (12–20 хв на раунд): Лідер проводить групу через кожну картку (Ситуація → Рефлексія → Перспектива → Дія → Знання); учасники розмірковують і обговорюють відповідно до своїх ролей. Дебрифінг (10–15 хв): Спільне обговорення того, що було важким, несподіваним або значущим. Рівень 2 — Кінцевий продукт: Кожна група створює освітній продукт на основі Картки знань (коротка презентація, дослідницький бриф, інфографіка, кодекс поведінки, плакат, публікація в соціальних мережах або коротке відео) з використанням надійних джерел. Рівень 3 — Дискусія (10–15 хв): Презентація результатів усім студентам, після чого групова дискусія. Підсумок (5–10 хв): Викладач дякує студентам за активну участь.
Формат реалізації
Групова робота (4–6 студентів на групу, ідеально 5). Якщо розмір групи відрізняється від 5, Спостерігач може бути доданий або виключений. Студенти змінюють ролі за годинниковою стрілкою після кожного раунду, щоб кожен учасник пережив кожну перспективу. Адаптується для очного або онлайн-формату (breakout-кімнати).
Роль викладача
Створення безпечного, шанобливого простору для дискусії. Спостереження за груповою динамікою та підтримка Лідерів у модерації діалогу. Заохочення до рефлексії без оцінювання відповідей студентів. Спрямування студентів у зв'язуванні досвіду з клінічною або професійною практикою. Допомога в інтерпретації Картки Знань і спрямування студентів до надійних джерел.
Теоретичні засади
Вправа будується на трьох ключових основах: (1) Трансформативне навчання — через зіткнення з дезорієнтуючими дилемами студенти заохочуються до сумніву у власних припущеннях і розвитку глибшої культурної рефлексивності. (2) Теорії упереджень і стереотипізації — картки ілюструють реальні приклади стереотипів, що впливають на різні групи (релігійні меншини, ЛГБТК+ особи, етнічні меншини, мігранти, літні люди, люди з інвалідністю), показуючи, як спрощені переконання формуються, впливають на емоції та рішення і визначаються соціальним контекстом, мовою та когнітивними звичками. (3) Побудова емпатії та прийняття перспективи — Картки Перспективи запрошують студентів у життєвий досвід людей, що стикаються з виключенням, що є одним із найефективніших способів зменшення упереджень. Вправа узгоджена з ключовими елементами EMPOWER, зокрема Мультикультурністю (M), Професіоналізмом (P) та Благополуччям (W).
Практичне застосування
Студенти стають більш уважними до пацієнтів з меншинних груп, розпізнають моменти, коли стереотипи впливають на комунікацію, ефективніше реагують на мікроагресії або виключальну поведінку, обережно ведуть чутливі розмови, будують інклюзивні командні середовища та зміцнюють компетентності, необхідні для мультикультурних клінічних контекстів.
Передача знань
Студенти вчаться спостерігати за власними реакціями в реальному часі, трансформувати неусвідомлені припущення в цілеспрямовані рефлексивні вибори, ставити запитання замість заповнення прогалин стереотипами, застосовувати підтримуючі стратегії в складних міжкультурних ситуаціях і пов'язувати індивідуальний досвід виключення з ширшими теоретичними знаннями.
Закріплення та рефлексія
Після кожного раунду студенти рефлексують над: Що найбільше вразило мене в цій ситуації? Хто мав владу в цій історії, а хто ні? Що мене здивувало в Картці Перспективи? Які стереотипи або непорозуміння виявилися? Як подібні ситуації можуть виглядати в медичних закладах? Рефлексія може проводитися індивідуально, в парах або в групі.
Необхідні ресурси
Електронні пристрої (планшети, смартфони або ноутбуки) з доступом до платформи MultiCultiMed. Підключення до інтернету. Описи рольових карток вбудовані у вправу.
Оцінювання
Оцінка освітнього продукту, створеного групою на основі Картки Знань; здатність шукати та використовувати надійні наукові джерела для побудови власних знань і переконань про різноманітність і мультикультуралізм; залученість у виконання завдання.
Практичні поради
Залежно від наявного часу проведіть один або кілька раундів. Встановіть спільний ліміт часу на кожен раунд для всіх груп (напр., 15–20 хвилин). Освітній продукт на основі Картки Знань може розглядатися як домашнє завдання або самостійна робота після заняття.
Теми для обговорення
Що вас найбільше здивувало в Картці Перспективи? Які стереотипи або непорозуміння виявилися у вашій групі? Як подібна ситуація може виглядати в медичному закладі? Як ви відреагуєте інакше наступного разу?
Додаткові ресурси
Відповідно до конкретних тем карток: настанови ВООЗ та APA щодо інклюзії ЛГБТК+; ресурси ЮНЕСКО з міжкультурної освіти; національна статистика щодо міграції, інвалідності та психічного здоров'я; академічні джерела з трансформативного навчання (Mezirow, 1991), загрози стереотипів та мікроагресій.
Додаткові зауваження
Гра не передбачає переможців або змагання — її мета — спільна рефлексія. Картки 1–5 можна спочатку покласти рубашкою догори і відкрити одночасно, щоб студенти разом дізналися про свої ролі.