Вправа #54
Gymkhana: Місія «Трансплантація» – Серця та культури
Автори: Dr Marzena Mikła (University of Murcia, Spain)
45–60 minutes
Опис
Студенти відвідують 10 станцій, досліджуючи, як різні релігії та культури впливають на рішення щодо донорства та трансплантації органів. Через головоломки, пошук слів, запитання правда/хибне і рефлексивні завдання вони розвивають культурну чутливість.
Методичний посібник
Цілі
1. Розпізнати, як релігійні та культурні переконання впливають на рішення щодо донорства та трансплантації органів.
2. Порівняти різні підходи до охорони здоров’я, пов’язані з різними релігіями та культурами.
3. Розвинути комунікативні навички та культурну чутливість.
4. Визначити потенційні етичні конфлікти, що виникають з релігійних переконань.
5. Застосовувати стратегії догляду, орієнтованого на пацієнта.
2. Порівняти різні підходи до охорони здоров’я, пов’язані з різними релігіями та культурами.
3. Розвинути комунікативні навички та культурну чутливість.
4. Визначити потенційні етичні конфлікти, що виникають з релігійних переконань.
5. Застосовувати стратегії догляду, орієнтованого на пацієнта.
Очікувані результати
1. Виявляти підказки та розв'язувати завдання.
2. Працювати в команді.
3. Застосовувати набуті знання.
4. Управляти часом.
5. Розвивати міжкультурне розуміння та культурну чутливість у сфері охорони здоров'я.
2. Працювати в команді.
3. Застосовувати набуті знання.
4. Управляти часом.
5. Розвивати міжкультурне розуміння та культурну чутливість у сфері охорони здоров'я.
Перебіг вправи
Вступ: Гімнастична естафета – Місія трансплантація поєднує гру та навчання для вивчення культурного різноманіття у сфері здоров’я та донорства органів.
Індивідуальна частина (20–25 хв): Кожен студент аналізує та відповідає щонайменше на одне запитання на станції.
Обговорення (10–15 хв): Керована групова рефлексія про релігійні та культурні ставлення до донорства органів.
Підсумок: Гімнастична естафета поєднує гру та навчання для порівняння позицій різних релігій щодо питань здоров’я.
Індивідуальна частина (20–25 хв): Кожен студент аналізує та відповідає щонайменше на одне запитання на станції.
Обговорення (10–15 хв): Керована групова рефлексія про релігійні та культурні ставлення до донорства органів.
Підсумок: Гімнастична естафета поєднує гру та навчання для порівняння позицій різних релігій щодо питань здоров’я.
Формат реалізації
Етап 1 — Групова робота (Гімкана): команди по 2–3 особи проходять станції, розв'язують завдання та збирають «життя».
Етап 2 — Обмін: короткий обмін між командами щодо відкриттів, несподіванок чи труднощів.
Етап 3 — Індивідуальна саморефлексія: студенти відповідають на запитання щоденника, роздумуючи про власні переконання та здобуті уроки.
Етап 4 — Керована дискусія: реальні клінічні дилеми, пов'язані з релігією, культурою та здоров'ям.
Етап 5 — Підсумковий синтез: «Три уроки — Два виклики — Одна дія».
Етап 2 — Обмін: короткий обмін між командами щодо відкриттів, несподіванок чи труднощів.
Етап 3 — Індивідуальна саморефлексія: студенти відповідають на запитання щоденника, роздумуючи про власні переконання та здобуті уроки.
Етап 4 — Керована дискусія: реальні клінічні дилеми, пов'язані з релігією, культурою та здоров'ям.
Етап 5 — Підсумковий синтез: «Три уроки — Два виклики — Одна дія».
Роль викладача
1. Організатор і планувальник: готує простір, станції, матеріали та координує тривалість.
2. Наставник і фасилітатор: пояснює правила, навчальні цілі та порядок виконання завдань.
3. Наглядач під час заняття: стежить, щоб студенти дотримувалися правил і брали активну участь.
4. Індивідуальна та групова підтримка: відповідає на запитання й спрямовує студентів, які потребують допомоги.
5. Модератор підсумкової дискусії: веде рефлексивну дискусію та наголошує на культурній чутливості.
6. Оцінювач і мотиватор: спостерігає за участю та створює атмосферу поваги й співпраці.
2. Наставник і фасилітатор: пояснює правила, навчальні цілі та порядок виконання завдань.
3. Наглядач під час заняття: стежить, щоб студенти дотримувалися правил і брали активну участь.
4. Індивідуальна та групова підтримка: відповідає на запитання й спрямовує студентів, які потребують допомоги.
5. Модератор підсумкової дискусії: веде рефлексивну дискусію та наголошує на культурній чутливості.
6. Оцінювач і мотиватор: спостерігає за участю та створює атмосферу поваги й співпраці.
Теоретичні засади
Навчання через досвід: студенти вчаться через дію, дослідження станцій та застосування знань у змодельованих ситуаціях. Соціальний конструктивізм: навчання будується через діалог і спільне розв'язання проблем. Трансформативне навчання: знайомство з різноманітними релігійними та культурними перспективами спонукає студентів переглядати упередження й розвивати більш емпатичну позицію. Гейміфікація: формат гімкани підвищує мотивацію, залученість та запам'ятовування завдяки ігровій динаміці та поступовим викликам.
Практичне застосування
Ця вправа безпосередньо пов'язана з клінічною реальністю. Рішення щодо донорства та трансплантації органів глибоко зумовлені релігією, культурою та духовністю. Розуміння цих відмінностей дає змогу здійснювати діагностику, лікування та догляд, що є шанобливим і відповідним цінностям пацієнта. Вправа тренує активне слухання та культурну емпатію, необхідні для реальної професійної практики.
Передача знань
У професійному контексті: культурно компетентний клінічний догляд. Ефективна комунікація з пацієнтами та їхніми сім'ями. Запобігання етико-культурним конфліктам та управління ними. Міждисциплінарна робота та координація догляду.
У навчальному контексті: аналіз клінічних випадків. Дослідницькі проєкти. Дебати та клінічні симуляції.
У навчальному контексті: аналіз клінічних випадків. Дослідницькі проєкти. Дебати та клінічні симуляції.
Закріплення та рефлексія
Реальні дилеми для обговорення: (1) Сім'я ромського походження відмовляється обговорювати посмертне донорство. (2) Пацієнт — Свідок Єгови — потребує термінової операції з ризиком переливання крові. (3) Мусульманський пацієнт після трансплантації печінки просить змінити лікарняну дієту.
Обговорення: Як поєднати культурну повагу, клінічну безпеку та правові норми?
Обговорення: Як поєднати культурну повагу, клінічну безпеку та правові норми?
Необхідні ресурси
Простір: велика аудиторія, майданчик, спортивна зала або університетський кампус.
Матеріали: постери для кожної станції, картки із запитаннями, підказки та конверти, «Життя» (картонні серця) або бали.
«Скриня Життя»: коли команди зберуть усі підказки, вони відкривають «Скриню Життя» (прикрашену коробку) й несуть свої картонні серця до «Лікарні Майбутнього» (заключний стіл).
Учасники: команди по 2–3 студенти.
Матеріали: постери для кожної станції, картки із запитаннями, підказки та конверти, «Життя» (картонні серця) або бали.
«Скриня Життя»: коли команди зберуть усі підказки, вони відкривають «Скриню Життя» (прикрашену коробку) й несуть свої картонні серця до «Лікарні Майбутнього» (заключний стіл).
Учасники: команди по 2–3 студенти.
Оцінювання
Самооцінювання: короткі роздуми в щоденнику (наприклад, «Що я дізнався/лася про ставлення різних релігій до донорства органів?»).
Взаємне оцінювання: під час підсумкової дискусії студенти коментують відповіді одне одного.
Спостереження викладача: оцінка активної участі, якості відповідей та рівня залученості.
Продукти гри: перегляд письмових відповідей на станціях для перевірки розуміння.
Заключний зворотний зв'язок: обговорення досягнень та сфер для покращення індивідуально або в групах.
Взаємне оцінювання: під час підсумкової дискусії студенти коментують відповіді одне одного.
Спостереження викладача: оцінка активної участі, якості відповідей та рівня залученості.
Продукти гри: перегляд письмових відповідей на станціях для перевірки розуміння.
Заключний зворотний зв'язок: обговорення досягнень та сфер для покращення індивідуально або в групах.
Практичні поради
Управління часом. Забезпечення участі. Адаптація до різних рівнів. Заохочення поваги та рефлексії. Адаптація до онлайн-навчання. Мотивація та позитивне підкріплення.
Теми для обговорення
Як ми можемо поважати та підтримувати пацієнтів із різними релігійними чи культурними переконаннями при ухваленні рішень щодо донорства та трансплантації органів?
Що ми дізналися про значення емпатії та культурної чутливості в охороні здоров'я?
Що ми дізналися про значення емпатії та культурної чутливості в охороні здоров'я?
Додаткові ресурси
1. «Multicultural Education for Medical and Health Sciences Students.» Розділ: Religious, Spiritual, and Cultural Practices Related to Health. Авторка: Marzena Mikła. Проєкт MultiCultiMed, онлайн-версія: www.multicultimed.pl
2. Інформація про донорство та трансплантацію органів — Іспанія як світовий лідер: https://www.ont.es/
2. Інформація про донорство та трансплантацію органів — Іспанія як світовий лідер: https://www.ont.es/
Додаткові зауваження
Перед початком нагадайте студентам, що мета — зрозуміти та поважати різні релігійні погляди на питання здоров'я. У медичному середовищі вислуховувати пацієнтів та підтримувати їх відповідно до їхніх переконань є важливим. Можна завершити короткою дискусією: Як би ви вчинили, якби пацієнт іншого віросповідання висловив сумніви щодо прийняття або донорства органів?